Valérie Michelet, PhD

Das Forschungsprojekt mit dem Titel «Tagebuch und Gedicht des Blicks: Ethische und ästhetische Praxis im Literaturunterricht» untersucht den Status dieses Formats als Medium der Weltvermittlung und geht der Frage nach, wie seine regelmässige Praxis die Verfasserinnen und Verfasser in eine «sensible Erfahrung» der Wirklichkeit führt. Als «Tagebuch» gibt es einerseits einer individuellen Wahrnehmung der Wirklichkeit eine Form, während das Bild oder Video diese Wahrnehmung durch eine direkte und stärker «objektive» Auseinandersetzung mit der Aussenwelt ergänzt. Auf diese Weise könnte es sich als Medium der Weltvermittlung etablieren, indem es «die Untrennbarkeit der beiden Bewegungen nach innen und nach aussen» sichtbar macht (P. Balázs, zit. nach Bonnet et al., S. 188). Daraus ergibt sich eine erste Hypothese: Das «Tagebuch des Blicks» ist eine Form der Aufmerksamkeitslenkung, die durch die Verbindung von persönlicher Wahrnehmung und bildlicher Auseinandersetzung mit der Umgebung einen Raum für eine ästhetische und ethische Wahrnehmung der Umwelt eröffnet. Als zweite Hypothese wird angenommen, dass es eine interessante Vermittlungsform für das Schreiben von Gedichten darstellt – sei es, dass das Gedicht unmittelbar in das Tagebuch integriert wird, sei es, dass es zu einem späteren Zeitpunkt auf der Grundlage des im Tagebuch gesammelten Materials verfasst wird. Ziel des Projekts ist es, Lehrpersonen in Ausbildung dazu anzuregen, ein «Tagebuch des Blicks» zu führen und darin ein Gedicht zu integrieren oder sich davon zum Schreiben eines Gedichts inspirieren zu lassen. Dieses Format versteht sich als Beitrag zu einer pragmatischen Bildung im Umgang mit Komplexität, indem es die Studierenden in das einbindet, was Renaud Hétier als «Vermittlungssituationen» bezeichnet – in ein Umfeld, das «reich, komplex, lebendig und anregend» ist (2017, S. 55).

Die Arbeit am Verständnis poetischer Texte im Unterricht ist auf der Primarstufe bislang wenig didaktisch erschlossen. Der «Text, der mit der Sprache spielt», wird häufig eingesetzt, um Wirkungen auf die Lesenden zu erzeugen oder zu identifizieren, ohne ihn als Ausgangspunkt für ein vertieftes Verständnis des Gedichts zu nutzen. Die Literaturdidaktik hat Forschungsansätze zur sensiblen und interpretativen Auseinandersetzung mit Texten entwickelt. Auf der Grundlage dieser Forschungen haben wir Unterrichtssequenzen zum Lehren und Lernen von Gedichten für die Zyklen 2 und 3 entwickelt, die sich an Walliser Lehrpersonen richten. Das aktuelle Projekt knüpft an die auf der Grundlage von Erprobungen im Unterricht veröffentlichten Ergebnisse an. Es wird von der Rilke-Stiftung unterstützt und dient der Weiterführung und Sichtbarmachung unserer Forschungen zur Gedichtdidaktik sowie ihrer Vertiefung durch die Erhebung neuer, bisher nicht verfügbarer Daten.

Auf der Grundlage von drei für die Zyklen 2 und 3 entwickelten Unterrichtssequenzen zum Lehren und Lernen von Gedichten, die den Walliser Lehrpersonen zur Verfügung stehen, schlagen wir innovative Ansätze zur Förderung des schriftlichen und mündlichen Verstehens und Produzierens vor. Dabei wird die Perspektive der lesenden und schreibenden Schülerinnen und Schüler einbezogen, insbesondere durch die Arbeit mit Rhythmus, Mündlichkeit und der dem Gedicht eigenen Musikalität (Fallenbacher-Clavien & Michelet, 2023). Die Annotation und das anschliessende Einsprechen sowie die Videoaufzeichnung der in gemeinsamen Workshops entstandenen Gedichte unterstützen diese Arbeit und greifen dabei auf einen aus dem künstlerischen Bereich stammenden Ansatz der sinnlichen Erfahrung zurück. Dieser verlangt von den Schülerinnen und Schülern, sich als Gemeinschaft des Sensiblen zu verstehen und ihre Aufmerksamkeit auf sich selbst, auf andere, auf den Text und auf die jeweiligen Kontexte zu richten. Dadurch entsteht eine enge Verbindung zwischen Ästhetik und Ethik. Ausgehend vom Einsatz der entwickelten Sequenzen im Unterricht untersucht unsere Forschung die Auswirkungen dieses neuen Ansatzes auf das Verständnis und die Produktion schriftlicher und mündlicher Texte sowie auf die Entwicklung überfachlicher Kompetenzen (Kooperation, kreatives Denken, Wahrnehmung der eigenen Sensibilität, Perspektivwechsel usw.). Die Analyse stützt sich auf Videoaufzeichnungen der Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler während der Annotation und des Einsprechens. Darüber hinaus untersuchen wir, wie die Lehrpersonen die vorgeschlagenen Sequenzen aufnehmen, um die Ausbildung im Bereich der sinnlichen Auseinandersetzung mit Texten weiterzuentwickeln. Eine für Lehrpersonen des Zyklus 3 angebotene praxisorientierte Weiterbildung sowie halbstrukturierte Interviews sollen dazu beitragen, diese Fragen zu beantworten, die Sequenzen bei Bedarf anzupassen und Aus- und Weiterbildungsformate für Lehrpersonen zu entwickeln.