Domaines de formation
- Sociologie des organisations
- Pédagogie spécialisée
- Sciences de l’éducation
- Inégalités et alliances éducatives en contexte scolaire
- Rôle et conception du rôle des acteurs de l’enseignement spécialisé
- Échelles descriptives de l’enseignement spécialisé
- Psychopédagogie de l’enfant et de l’adolescent
Domaines d’expertise scientifique
- Inclusion
- Inégalités
- Rapport aux prescriptions légales
- Rôle prescrit
- Conception propre de rôle
- Processus de professionnalisation
- Concept de soi perçu : concept de soi, estime de soi, sentiment d’efficacité personnelle
mandats
- Co-directrice de l’école doctorale à la HEP-VS
- Ingénieure de formation et membre du Comité de programme à la HEP-VS et la HEP Vaud
- Membre du Comité directeur SSRE (Société suisse de la recherche en Education)
- Membre du Laboratoire LIFE de l’Université de Genève
- Présidente de l’axe 2 du LASALE sur l’inclusion et les inégalités
- Membre du Comité scientifique du CERIP (HETS, HES-SO Genève)
- Co-Présidente Netzwerk Pédagogie spécialisée Swissuniversities
Projets majeurs de recherche
2022-2024 : Conception de rôles des formateurs de terrain lors de l’introduction de nouvelles normes. C. Monney (HEP-VS), M.P. Matthey (HEP-VS)
Dans le sillage de l’introduction de nouveaux référentiel et échelles descriptives balisant les attentes à l’égard du développement des compétences des étudiants en stage de l’enseignement spécialisé et d’une formation complémentaire liée à l’endroit des formateurs de terrain en Valais romand, la question du rôle prescrit des différents acteurs impliqués met en perspective des défis et des attentes en tension. D’une part, il s’agit, dans un contexte de processus de professionnalisation en perpétuelle évolution, d’accroître les références partagées et les repères communs entre formateurs de terrain et formateurs d’enseignants tout en réduisant l’atomisation des gestes professionnels ; d’autre part il est espéré un usage négocié des outils administrés, neutralisant les degrés subjectifs et immotivés des compétences attendues des étudiants. Une recherche qualitative est menée avec prise de données, articles scientifiques (soumis), présentés lors du REF Namur (2022), partagés lors d’une conférence ACFAS Montréal (mai 2023) et d’une poursuite de prise de données longitudinales (une volée, certification de la pratique des étudiant.e.s avec échelles descriptives) est conduite. Les résultats sont issus d’une analyse par induction croisée des régularités et des variations.
2014-2018: Le rôle des formateurs dans la prescription du travail des enseignants : le cas de l’école inclusive en Suisse romande. C. Monney (HEP-VS), O.Maulini (UNIGE)
Thèse de doctorat en sciences de l’éducation: Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (FAPSE)
La recherche comprend deux objets d’étude distincts et complémentaires: 1. d’une part le rapport au prescrit primaire de quatorze formateurs de Suisse romande, lié à l’intégration/inclusion, au travers de leurs perceptions, leurs jugements et leurs actions; 2. d’autre part la conception de rôle de ces mêmes formateurs face au prescrit d’intégration/inclusion, au travers du trinôme « devoir, pouvoir, vouloir ». Ce sera de fait « l’enjeu de prescription secondaire » au coeur de l’interrogation. Du point de vue du projet d’inclusion scolaire, comment le formateur occupe-t-il l’espace de la prescription secondaire ? Comment compose-t-il entre le prescrit descendant de l’autorité et le prescrit remontant des formés ? Comment, en somme, conçoit-il pratiquement son rôle dans la prescription, et en quoi cette conception du rôle correspond-elle ou non aux attentes de rôle de la hiérarchie d’un côté, des enseignants de l’autre ?