Domaines de formation
- Sciences cognitives et affectives
- Stratégies d’apprentissage
- Apprentissages et auto-régulation au moyen du jeu
- Soutien au développement de l’enfant et de l’adolescent
Domaines d’expertise scientifique
- Compétences socio-émotionnelles
- Fonctions exécutives, impulsivité
- Auto-régulation & métacognition
- Anxiété de performance
- Prévention et Intervention
- Remédiations cognitivo-émotionnelles
- Modèles à équations structurales
Fonctions et mandats
- Team leader du groupe de recherche « Emotions, apprentissage et bien-être à l’école », HEP-VS
- Responsable de la formation de terrain du secondaire I-II, HEP-VS
- Membre du réseau « Emotion et Education« , UNIGE
Projets majeurs de recherche
2025–2028: Emotion in Education Network. D.Sander, C.Audrin, F. Clément, P. Edwards, P.Gay, E.Gentaz, J.-M.Gomez, N.Mella-Barraco, S. Richard, I. Vuillemin
Promotion du réseau intercantonal dédié aux liens entre émotions et éducation visant à renforcer les liens entre les chercheur·es en émotions académiques (notamment en psychologie, en neurosciences ou en sciences de l’éducation) et les professionnel·les non académiques du milieu scolaire (enseignant·es, éducateur·rices, infirmier·ères scolaires), afin de prolonger la réflexion, les activités et les résultats issus du projet IMAGINES (subside FNS n° 100019_188966). Sur cette base, le réseau réunit des acteur·rices académiques et non académiques partageant l’intérêt commun d’implémenter des programmes et des bonnes pratiques issus de la recherche sur les émotions et les compétences émotionnelles des élèves et des enseignant·es (par exemple les rôles de certaines émotions clés telles que la curiosité ou l’anxiété liée aux évaluations, ou encore des compétences émotionnelles centrales en classe telles que la compréhension et la régulation des émotions).(Projet FNS n° 229182)
2026-2029 : L’utilisation de la métaphore comme stratégie de régulation émotionnelle à l’adolescence. E.Mascitti (UNIGE), J-M. Gomez (HEP-VS), Mella-Barraco (UNIGE)
L’adolescence est caractérisée par une maturation asynchrone entre les systèmes sous-corticaux sous-tendant la réactivité émotionnelle et les régions préfrontales dédiées au contrôle cognitif. Cette vulnérabilité neurodéveloppementale, amplifiée par des transitions académiques concomitantes à ce stade de développement, rend l’usage des stratégies de régulation de haut niveau — telle la réévaluation cognitive (Gross, 2015) — particulièrement coûteux, voire inopérant sous une charge émotionnelle intense.
Dans cette perspective, cette recherche investit la théorie des métaphores conceptuelles (Lakoff & Johnson, 1980) comme alternative de régulation à faible coût cognitif. En tant que mécanisme ancrant l’expérience abstraite dans des schémas concrets, la métaphore facilite l’externalisation et l’étiquetage affectif (affect labelling). Ce processus permettrait de moduler l’intensité émotionnelle avec une économie de ressources attentionnelles, favorisant la transition de stratégies de désengagement (évitement, suppression) vers des stratégies d’engagement adaptatives (résolution de problème, réévaluation cognitive).
L’objectif de cette étude est donc de modéliser la manière dont les structures métaphoriques organisent la régulation émotionnelle chez les adolescents et d’éprouver leur viabilité comme levier pédagogique. En s’appuyant sur les conceptions individuelles des élèves, ce projet ambitionne de dépasser les limites des interventions universelles standardisées. Il propose une ingénierie pédagogique innovante pour soutenir durablement le bien-être et le maintien du lien avec le milieu scolaire.