Sylvie Richard, PhD

Jouer à faire semblant représente une activité dans laquelle les enfants créent une situation imaginaire (on fait « comme si… », « croire que… »), interprètent des rôles et s’appliquent des règles de comportement qui correspondent aux rôles choisis et aux scénarios mis en scène (Vygotsky, 2016). Cette forme de jeu est considérée comme une activité centrale du développement psychologique des enfants de 4 à 7 ans et nécessite d’être soutenue. C’est une forme de jeu qui lorsqu’elle fait l’objet d’un accompagnement adapté devrait améliorer les compétences sociales et émotionnelles des jeunes enfants (comme apprendre à comprendre ou à gérer ses émotions). Ces compétences socio-émotionnelles sont indispensables pour apprendre à l’école et favorisent le bien-être global de l’enfant.
Malheureusement, actuellement, nous manquons d’études scientifiques sur la manière dont les enseignant.e.s guident le jeu de faire semblant des enfants dans le but de l’enrichir et d’encourager des apprentissages socio-émotionnels. Il s’agit par conséquent de poursuivre les recherches visant à examiner les liens entre types d’interventions de l’enseignant dans le jeu de faire semblant, par le biais notamment de ses positionnements pédagogiques, et le développement de ce type de jeu ainsi que des compétences socio-émotionnelles des enfants de 4 à 7 ans.
Des données qualitatives et quantitatives seront récoltées. Les méthodes de récoltes seront les suivantes : enregistrement audio-visuel (vidéo + son), prise de notes et questionnaire papier.
Ce projet à plus long terme devrait permettre de renforcer l’éventail des pratiques enseignantes visant à favoriser le développement socio-émotionnel des jeunes enfants.

Le but de cette thèse est d’évaluer les effets de l’implémentation d’un programme en milieu scolaire sur le développement de la compréhension des émotions, la régulation des émotions et le comportement prosocial chez des enfants de 5-6 ans. Le programme comprend onze séances qui visent à soutenir ces compétences par le biais d’activités d’enseignement/apprentissage structurées suivies de temps de réinvestissement dans des situations de jeux de faire semblant. Ce type de jeu fait également l’objet d’un accompagnement progressif tout au long de l’intervention dans le but de le développer. L’implémentation de ce programme s’est déroulée en trois étapes (étude 1 : exploratoire ; étude 2 : implémentation par un groupe d’enseignantes ; étude 3 : implémentation par un groupe d’enseignants à grande échelle et évaluation de l’implémentation). L’ensemble des résultats suggèrent que ce programme améliore la compréhension des émotions et certains aspects de la régulation des émotions négatives.

RICHARD GLASSEY, Sylvie Sabine. Promouvoir le développement des compétences socio-émotionnelles en contexte de jeu de faire semblant chez des enfants de 5-6 ans dans le cadre scolaire. Doctoral Thesis, 2022. doi: 10.13097/archive-ouverte/unige:162097